韓震-北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)介紹

個(gè)人簡(jiǎn)介：

姓　　名：韓震

性　　別：男

民　　族：漢族

國(guó)      籍：中國(guó) 

出 生 地：山東省陽(yáng)谷縣   

出生年月：1958年5月7日

畢業(yè)院校：聊城大學(xué)、北京師范大學(xué)

信    仰：共產(chǎn)主義 

所屬行業(yè)：教育行業(yè)

代表作品：《西方歷史哲學(xué)導(dǎo)論》、《生成的存在：關(guān)于人和社會(huì)的哲學(xué)思考》 

人物小結(jié)：

韓震，山東省陽(yáng)谷縣人，哲學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師�，F(xiàn)任北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校長(zhǎng)，兼任教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委員，全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)理事會(huì)副理事長(zhǎng)等職。1975年6月參加工作，1997年于北京師范大學(xué)馬克思主義哲學(xué)專(zhuān)業(yè)博士研究生畢業(yè)。教育部“跨世紀(jì)人才”培養(yǎng)計(jì)劃人選，2004年首批“新世紀(jì)百千萬(wàn)國(guó)家級(jí)人才”人選，2005年中宣部“四個(gè)一批”人才培養(yǎng)人選，2006年2月任北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)。先后主持國(guó)家和省部級(jí)科研項(xiàng)目10多項(xiàng)，發(fā)表個(gè)人專(zhuān)著和主編著作10多部，教材6種，譯著3部，論文、譯文300余篇。

工作經(jīng)歷：

1975年6月韓震高中畢業(yè)后下鄉(xiāng)插隊(duì)，1976年12月到茌平縣電器廠工作，先后做過(guò)鉗工和車(chē)工

1977年考入山東師范學(xué)院聊城分院（現(xiàn)為聊城大學(xué)）政治系

1982年春畢業(yè)，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。隨后入北京師范大學(xué)哲學(xué)系攻讀西方哲學(xué)碩士學(xué)位，1984年12月畢業(yè)留校任教

1997年在職獲得哲學(xué)博士學(xué)位

1991年5月至1994年5月任哲學(xué)系副主任

2000年9月任哲學(xué)系主任

2003年北京師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院成立后任首任院長(zhǎng)

2006年2月至2012年8月任北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本科生培養(yǎng)、文科科研、外事及港澳臺(tái)工作

2012年8月7日，韓震接替陳雨露出任北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校長(zhǎng)

教學(xué)經(jīng)歷：

1984年來(lái)，先后在北京師范大學(xué)講授7門(mén)本科生課程和多門(mén)研究生、博士生課程。曾主持研究生院的“西方學(xué)術(shù)系列講座”和教務(wù)處“人文科學(xué)教授講壇課程”

1987年晉升講師，1991年破格晉升副教授，1995年破格晉升教授

1993—1994年作為高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者赴美國(guó)斯坦福大學(xué)進(jìn)修

1998年獲“歐洲-中國(guó)高等教育研究項(xiàng)目基金會(huì)”資助，作為訪問(wèn)研究員到德國(guó)康斯坦茨大學(xué)研究歐洲一體化問(wèn)題

2002年作為高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者赴美國(guó)哈佛大學(xué)作學(xué)術(shù)研究

社會(huì)兼職：

首屆教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委員，教育部高等學(xué)校哲學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，首屆教育部全國(guó)教師教育專(zhuān)家委員會(huì)委員，國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金評(píng)審專(zhuān)家，國(guó)家留學(xué)基金評(píng)審專(zhuān)家，中華全國(guó)青年聯(lián)合會(huì)社會(huì)科學(xué)工作者聯(lián)誼會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中華全國(guó)外國(guó)哲學(xué)史學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)人學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，全國(guó)現(xiàn)代外國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，北京市第五屆社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)副主席，北京市哲學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，北京市高等教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，北京市學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員，F(xiàn)rontiers of Philosophy in China主編，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》編委會(huì)主任，《世界哲學(xué)》、《外國(guó)哲學(xué)》、《哲學(xué)門(mén)》、《新哲學(xué)》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》、《中國(guó)教師》等報(bào)刊編委會(huì)委員。

成就及榮譽(yù)：

1995年列入北京市“跨世紀(jì)青年理論工作者百人工程”培養(yǎng)計(jì)劃，1998年列入教育部“跨世紀(jì)人才”培養(yǎng)計(jì)劃，2000年獲政府特殊津貼，2004年入選人事部等部委首批“新世紀(jì)百千萬(wàn)國(guó)家級(jí)人才”，2005年列入中宣部“四個(gè)一批”人才培養(yǎng)人選。

1991年獲北京市優(yōu)秀青年教師稱(chēng)號(hào)，1994年獲第一屆全國(guó)青年社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、北京市第三屆高等院校優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果青年獎(jiǎng)，1998年獲教育部第二屆人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，2000年獲全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)、北京市第六屆人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，2002年獲教育部第三屆高校青年教師獎(jiǎng)，2006年獲教育部第四屆人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，

2009年獲高等學(xué)�？茖W(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社會(huì)科學(xué)）二等獎(jiǎng)，北京市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。主編的《西方哲學(xué)概論》獲評(píng)為北京市精品教材、教育部“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、教育部普通高等教育精品教材，主持的課程先后被評(píng)為北京市和國(guó)家級(jí)精品課程。

學(xué)術(shù)成果：

先后主持國(guó)家和省部級(jí)科研項(xiàng)目10多項(xiàng)，其中重大攻關(guān)項(xiàng)目?jī)身?xiàng)；發(fā)表個(gè)人專(zhuān)著和主編著作10多部，《西方歷史哲學(xué)導(dǎo)論》、《生成的存在：關(guān)于人和社會(huì)的哲學(xué)思考》、《重建理性主義信念》、《歷史哲學(xué)：關(guān)于歷史性概念的哲學(xué)思考》、《歷史·理解·意義：歷史詮釋學(xué)》、《思考的痕跡》等；譯著3部，《自我的根源》、《歷史與轉(zhuǎn)義》等；教材6種；論文、譯文300余篇。

北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)韓震：自主招生要重點(diǎn)招特殊人才

自主招生改革沒(méi)有取得預(yù)期效果，主要是因?yàn)橹贫仍O(shè)計(jì)忽視了民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的急迫需求和對(duì)教育公平的關(guān)注。任何改革都必須考慮兩方面的問(wèn)題，一是社會(huì)對(duì)人才的差異性要求，二是民眾對(duì)教育公平的關(guān)注。不平衡這些問(wèn)題，只是單純?cè)诟呖纪饧由献灾髡猩�，可能�?huì)演變?yōu)橹貜?fù)競(jìng)爭(zhēng)，勞民傷財(cái)。

目前，大多數(shù)有自主招生權(quán)的學(xué)校都在中心城市，再加上城市考生在信息占有方面要明顯優(yōu)于邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校考生，因此來(lái)自基層的學(xué)生不可避免地存在劣勢(shì)。在招生總數(shù)不變的情況下，實(shí)施自主招生在客觀上減少了農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)考生的機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，社會(huì)底層或農(nóng)村孩子向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)將進(jìn)一步減少。

而且，從目前的模式來(lái)看，自主招生似乎正在變成新一輪的應(yīng)試競(jìng)技，增加學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)；各種暗箱操作人情因素的影響也有可能隨之而來(lái)，造成社會(huì)不公。

自主招生的目的本是為了適應(yīng)社會(huì)需求、不拘一格選人才，那么就應(yīng)該將重點(diǎn)放在特殊人才的延攬上。譬如，國(guó)家急需而人們不太愿意從事的艱苦專(zhuān)業(yè)，如地質(zhì)、探礦、石油、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)村教師、鄉(xiāng)村醫(yī)生，在這些方面給考生一定優(yōu)惠，公眾不會(huì)有反對(duì)意見(jiàn)；其次，必不可少又屬于冷門(mén)的基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，如哲學(xué)、歷史、天文學(xué)、考古學(xué)等，這些專(zhuān)業(yè)因?yàn)槔溟T(mén)且需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣，公眾也能夠理解；需要特殊天賦或才能的專(zhuān)業(yè)，如數(shù)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、體育等，這些專(zhuān)業(yè)所需的素質(zhì)是能夠用專(zhuān)門(mén)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)定的。無(wú)論如何，別把全部專(zhuān)業(yè)拿出來(lái)搞自主招生，更不能把那些諸如金融、外貿(mào)、管理之類(lèi)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)列入自主招生的范圍，那樣只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)破壞教育公平。

總之，問(wèn)題不是要不要高考，而是怎樣進(jìn)行高考和考什么。同樣，問(wèn)題也不是要不要自主招生，而是哪些專(zhuān)業(yè)需要自主招生和怎樣進(jìn)行自主招生。沒(méi)有高考就不能保證教育公平，沒(méi)有自主招生就不能滿足社會(huì)對(duì)特殊人才的選拔。