董奇-北京師范大學校長介紹

人物小結：

董奇，1961年9月生于重慶，籍貫四川省岳池縣，心理學博士、教授，博士生導師，北京師范大學校長，國家杰出青年基金獲得者，國家“百千萬人才工程”入選者，教育部“跨世紀人才培養(yǎng)計劃”第一批人選，享受國務院政府特殊津貼。1978年考入北京師范大學，1985年留校任教，1999年任北京師范大學副校長，2008年任北京師范大學常務副校長，現任北京師范大學校長。長期從事兒童心理發(fā)展與測評、兒童語言與數學學習及其腦機制、基因—環(huán)境—腦—心理發(fā)展的相互作用關系等方面的研究。

個人履歷：

1978.09－1982.06 北京師范大學心理系學生；

1982.09－1985.06 北京師范大學心理系碩士研究生；

1985.09－2002.04 北京師范大學兒童心理研究所工作（后更名為北京師范大學發(fā)展心理研究所）（其間：1985.09－1988.06 北京師范大學兒童心理研究所在職攻讀博士學位）； 

1986.12－1988.04 美國肯特州立大學和伊利諾伊大學進修 ；

1988.09－1999.11 北京師范大學發(fā)展心理研究所副所長 ；

1991.11－1995.08 北京師范大學社會科學處副處長 ；

1994.09－1996.02 美國斯坦福大學客座研究員和加州大學伯克利分校訪問心理學家；

1995.09－2002.04 北京師范大學教育與心理科學學院副院長；

1997.09－2002.04 北京師范大學心理健康與教育研究所所長；

1999.09－2008.02 北京師范大學黨委常委、副校長；

2008.02—2012.07 北京師范大學黨委常委、常務副校長（正局級）；

2012.07——北京師范大學校長（副部長級）；

其間：

2001.09－2005.04 北京師范大學認知科學與學習教育部重點實驗室主任；

2005.04－ 北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室學術委員會主任 ；

2002.04－2004.01 北京師范大學心理學院腦與認知科學研究所所長；

2004.01－ 北京師范大學認知神經科學與學習研究所所長。

兼任中國學位與研究生教育學會副會長、中國家庭教育學會副會長等職�，F任《心理發(fā)展與教育》學術雜志副主編。

1994年—1996年被聘為美國行為科學學報研究中心和斯坦福大學客座研究員、美國伯克利加州大學訪問學心理專家。

現為國際行為發(fā)展研究會執(zhí)委會顧問。

研究方向：

主要為兒童發(fā)展和第二語言學習。在兒童發(fā)展方面，，考察兒童漢語學習的基本過程與腦機制，包括漢字不同成分加工的時間進程，兒童的元語言意識的發(fā)展及其在閱讀發(fā)展中的作用等；在第二語言學習方面，探討第二語言學習中腦的可塑性，包括不同語言在雙語者大腦中的表征與加工，不同水平雙語學習者的腦機制差異，雙語加工的腦皮層激活模式等。

同時，在進行認知神經科學層面研究的同時，我們還從心理行為層面對漢語兒童英語語音意識的發(fā)展，英語口語技能的發(fā)展，多媒體條件下兒童英語學習的規(guī)律和效果，兒童英語學習的情感態(tài)度及其對英語學習效果的影響作用等問題進行了研究。此外，以認知神經科學及相關領域的最新研究成果為基礎，在國家攀登計劃等重大研究項目的資助下，開展了促進兒童英語學習的教育實驗研究——攀登英語學習實驗。

部分研究成果：

先后主持國家“八五”科技攻關項目、國家杰出青年基金項目、全國教育科學“九五”規(guī)劃教育部重點項目、美國自然科學基金會項目、美國McArthur基金會項目等。2011年，董奇教授在國際頂級雜志Science上發(fā)表文章。

部分專著：

出版《自我監(jiān)控與智力》《兒童創(chuàng)造力發(fā)展》《心理與教育研究方法》等專著五部，在國內外重要學術刊物上發(fā)表科學研究報告和論文一百余篇。

部分榮譽：

北京“五四”獎章獲得者；

國家杰出青年基金獲得者；

獲北京市優(yōu)秀社科成果一等獎等獎項；

做出突出貢獻的留學回國人員獲得者；

曾獲霍英東教育基金會高校青年教師科研一等獎；

被聘為教育部基礎教育課程改革專家工作組成員、教育部中小學心理健康教育咨詢委員會成員；

四不承諾：

概述

董奇在2012年7月9日就任北京師范大學校長的發(fā)言中承諾，在任期間不申報新課題、不招新研究生、不申報任何教學科研獎、不申報院士�！八牟弧背兄Z受到了廣大師生、媒體和公眾的關注，反映出全社會對于提升高校管理水平的熱切期盼。2012年10月某一天，與大家分享做出“四不”承諾的考慮，并就如何提高高校管理質量、加強建設高素質管理隊伍等問題，談談他的看法。

內容

高校管理是一項復雜的系統(tǒng)工程。目前我國高校辦學規(guī)模顯著擴大，內部結構日趨復雜，社會經濟發(fā)展對高校的要求越來越多元。我國高等教育已進入全面提高質量、沖擊世界一流的關鍵階段，高校的管理也面臨從粗放式的外延管理轉向更加精細化的內涵管理，從經驗型管理轉向更加科學的管理，從相對封閉的管理轉向師生和社會廣泛參與的開放型管理。

因此，中國高校的管理難度和復雜程度前所未有，這必然要求高校管理者心無旁騖、全心全意的投入，深入研究復雜問題，精心開展頂層設計，細致設計解決方案，為學校的整體發(fā)展謀求更多的機會和資源，為全校教職員工的教學科研工作提供全力的支持和全方位的服務，這既是高校管理工作崗位職責的根本要求，也是改變學術權力和行政權力邊界不清現象的一個重要途徑。因此，我提出“四不”，是希望能夠從自身做起，以身作則，確保把百分之百的精力用于學校管理，切實加強和改進學校的管理水平，提高管理的公信力和權威性。

當然，“四不”如果僅僅是個人的承諾，對于高校管理水平的提升必然是非常有限的。只有學校整個管理隊伍的工作投入度更高、工作能力更強，學校才能取得更大的發(fā)展。雖然加強高校高素質管理隊伍要做的工作很多，但以下四項制度建設可能是基礎和關鍵。

一是建立學校管理隊伍的全職化制度

劉川生書記和我一致認為，“四不”也是對學校新一屆班子成員候選人的要求，要成為學校的一項制度。只有這樣，整個班子成員才更可能做到全身心投入，整個領導班子才更可能有公信力、執(zhí)行力和凝聚力。另一方面，高校管理，贏在中層。學校各職能部門對于學校的發(fā)展起著至關重要的作用。在選拔學校行政職能部門干部時，也應要求其在任期內做到“四不”，真正使“雙肩挑”變“全管理”。

二是建立學校管理人員的激勵保障制度

要讓管理人員安心工作，做好服務，就必須使他們在工作中體驗到成就感和能力提升，并對其工作和個人發(fā)展予以實質性的支持。只提要求、提標準是遠遠不夠的。要建立促進管理能力提升的職業(yè)發(fā)展支持機制和使“能者上，優(yōu)者進”的工作激勵機制，針對任期結束后重返教學科研崗位的同志，還將建立階段性免考評機制和專業(yè)能力提升的專門支持制度等。

三是建立學校管理者履職情況的反饋與督導制度

要建立和運用科學方法加強對學校各級管理隊伍工作狀態(tài)的信息反饋；要充分調動和依靠廣大教職員工、學生，廣泛關注與參與對學校管理工作的反饋與評議；同時，還要借助社會公眾和媒體的力量。經常開展過程性評價和個性化、建設性的反饋指導。

四是建立學校管理隊伍的動態(tài)調整與退出制度

根據工作任務的動態(tài)變化和管理人員對崗位的適應性與業(yè)績，適時進行崗位調整。對于工作不夠投入，或者質量差、效率低且?guī)椭�后沒有明顯改進的管理者，要敢于突破人事調整主要依賴換屆的慣例，應建立及時調整機制，真正落實管理干部能上能下、能進能出的制度。

我們相信在全國高校同仁的共同努力和探索下，隨著我國高素質管理隊伍建設制度的日益完善，我國高等教育的管理水平將不斷提升，我國高等教育質量必將為國家的發(fā)展做出更大的貢獻。