董奇-北京師范大學(xué)校長介紹

人物小結(jié)：

董奇，1961年9月生于重慶，籍貫四川省岳池縣，心理學(xué)博士、教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)校長，國家杰出青年基金獲得者，國家“百千萬人才工程”入選者，教育部“跨世紀(jì)人才培養(yǎng)計劃”第一批人選，享受國務(wù)院政府特殊津貼。1978年考入北京師范大學(xué)，1985年留校任教，1999年任北京師范大學(xué)副校長，2008年任北京師范大學(xué)常務(wù)副校長，現(xiàn)任北京師范大學(xué)校長。長期從事兒童心理發(fā)展與測評、兒童語言與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其腦機制、基因—環(huán)境—腦—心理發(fā)展的相互作用關(guān)系等方面的研究。

個人履歷：

1978.09－1982.06 北京師范大學(xué)心理系學(xué)生；

1982.09－1985.06 北京師范大學(xué)心理系碩士研究生；

1985.09－2002.04 北京師范大學(xué)兒童心理研究所工作（后更名為北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所）（其間：1985.09－1988.06 北京師范大學(xué)兒童心理研究所在職攻讀博士學(xué)位）； 

1986.12－1988.04 美國肯特州立大學(xué)和伊利諾伊大學(xué)進修 ；

1988.09－1999.11 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所副所長 ；

1991.11－1995.08 北京師范大學(xué)社會科學(xué)處副處長 ；

1994.09－1996.02 美國斯坦福大學(xué)客座研究員和加州大學(xué)伯克利分校訪問心理學(xué)家；

1995.09－2002.04 北京師范大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院副院長；

1997.09－2002.04 北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長；

1999.09－2008.02 北京師范大學(xué)黨委常委、副校長；

2008.02—2012.07 北京師范大學(xué)黨委常委、常務(wù)副校長（正局級）；

2012.07——北京師范大學(xué)校長（副部長級）；

其間：

2001.09－2005.04 北京師范大學(xué)認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)教育部重點實驗室主任；

2005.04－ 北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室學(xué)術(shù)委員會主任 ；

2002.04－2004.01 北京師范大學(xué)心理學(xué)院腦與認(rèn)知科學(xué)研究所所長；

2004.01－ 北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所所長。

兼任中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會副會長、中國家庭教育學(xué)會副會長等職。現(xiàn)任《心理發(fā)展與教育》學(xué)術(shù)雜志副主編。

1994年—1996年被聘為美國行為科學(xué)學(xué)報研究中心和斯坦福大學(xué)客座研究員、美國伯克利加州大學(xué)訪問學(xué)心理專家。

現(xiàn)為國際行為發(fā)展研究會執(zhí)委會顧問。

研究方向：

主要為兒童發(fā)展和第二語言學(xué)習(xí)。在兒童發(fā)展方面，，考察兒童漢語學(xué)習(xí)的基本過程與腦機制，包括漢字不同成分加工的時間進程，兒童的元語言意識的發(fā)展及其在閱讀發(fā)展中的作用等；在第二語言學(xué)習(xí)方面，探討第二語言學(xué)習(xí)中腦的可塑性，包括不同語言在雙語者大腦中的表征與加工，不同水平雙語學(xué)習(xí)者的腦機制差異，雙語加工的腦皮層激活模式等。

同時，在進行認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)層面研究的同時，我們還從心理行為層面對漢語兒童英語語音意識的發(fā)展，英語口語技能的發(fā)展，多媒體條件下兒童英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和效果，兒童英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度及其對英語學(xué)習(xí)效果的影響作用等問題進行了研究。此外，以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果為基礎(chǔ)，在國家攀登計劃等重大研究項目的資助下，開展了促進兒童英語學(xué)習(xí)的教育實驗研究——攀登英語學(xué)習(xí)實驗。

部分研究成果：

先后主持國家“八五”科技攻關(guān)項目、國家杰出青年基金項目、全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點項目、美國自然科學(xué)基金會項目、美國McArthur基金會項目等。2011年，董奇教授在國際頂級雜志Science上發(fā)表文章。

部分專著：

出版《自我監(jiān)控與智力》《兒童創(chuàng)造力發(fā)展》《心理與教育研究方法》等專著五部，在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表科學(xué)研究報告和論文一百余篇。

部分榮譽：

北京“五四”獎?wù)芦@得者；

國家杰出青年基金獲得者；

獲北京市優(yōu)秀社科成果一等獎等獎項；

做出突出貢獻的留學(xué)回國人員獲得者；

曾獲霍英東教育基金會高校青年教師科研一等獎；

被聘為教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成員、教育部中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會成員；

四不承諾：

概述

董奇在2012年7月9日就任北京師范大學(xué)校長的發(fā)言中承諾，在任期間不申報新課題、不招新研究生、不申報任何教學(xué)科研獎、不申報院士。“四不”承諾受到了廣大師生、媒體和公眾的關(guān)注，反映出全社會對于提升高校管理水平的熱切期盼。2012年10月某一天，與大家分享做出“四不”承諾的考慮，并就如何提高高校管理質(zhì)量、加強建設(shè)高素質(zhì)管理隊伍等問題，談?wù)勊�的看法�?/p>

內(nèi)容

高校管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。目前我國高校辦學(xué)規(guī)模顯著擴大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，社會經(jīng)濟發(fā)展對高校的要求越來越多元。我國高等教育已進入全面提高質(zhì)量、沖擊世界一流的關(guān)鍵階段，高校的管理也面臨從粗放式的外延管理轉(zhuǎn)向更加精細(xì)化的內(nèi)涵管理，從經(jīng)驗型管理轉(zhuǎn)向更加科學(xué)的管理，從相對封閉的管理轉(zhuǎn)向師生和社會廣泛參與的開放型管理。

因此，中國高校的管理難度和復(fù)雜程度前所未有，這必然要求高校管理者心無旁騖、全心全意的投入，深入研究復(fù)雜問題，精心開展頂層設(shè)計，細(xì)致設(shè)計解決方案，為學(xué)校的整體發(fā)展謀求更多的機會和資源，為全校教職員工的教學(xué)科研工作提供全力的支持和全方位的服務(wù)，這既是高校管理工作崗位職責(zé)的根本要求，也是改變學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力邊界不清現(xiàn)象的一個重要途徑。因此，我提出“四不”，是希望能夠從自身做起，以身作則，確保把百分之百的精力用于學(xué)校管理，切實加強和改進學(xué)校的管理水平，提高管理的公信力和權(quán)威性。

當(dāng)然，“四不”如果僅僅是個人的承諾，對于高校管理水平的提升必然是非常有限的。只有學(xué)校整個管理隊伍的工作投入度更高、工作能力更強，學(xué)校才能取得更大的發(fā)展。雖然加強高校高素質(zhì)管理隊伍要做的工作很多，但以下四項制度建設(shè)可能是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一是建立學(xué)校管理隊伍的全職化制度

劉川生書記和我一致認(rèn)為，“四不”也是對學(xué)校新一屆班子成員候選人的要求，要成為學(xué)校的一項制度。只有這樣，整個班子成員才更可能做到全身心投入，整個領(lǐng)導(dǎo)班子才更可能有公信力、執(zhí)行力和凝聚力。另一方面，高校管理，贏在中層。學(xué)校各職能部門對于學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在選拔學(xué)校行政職能部門干部時，也應(yīng)要求其在任期內(nèi)做到“四不”，真正使“雙肩挑”變“全管理”。

二是建立學(xué)校管理人員的激勵保障制度

要讓管理人員安心工作，做好服務(wù)，就必須使他們在工作中體驗到成就感和能力提升，并對其工作和個人發(fā)展予以實質(zhì)性的支持。只提要求、提標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要建立促進管理能力提升的職業(yè)發(fā)展支持機制和使“能者上，優(yōu)者進”的工作激勵機制，針對任期結(jié)束后重返教學(xué)科研崗位的同志，還將建立階段性免考評機制和專業(yè)能力提升的專門支持制度等。

三是建立學(xué)校管理者履職情況的反饋與督導(dǎo)制度

要建立和運用科學(xué)方法加強對學(xué)校各級管理隊伍工作狀態(tài)的信息反饋；要充分調(diào)動和依靠廣大教職員工、學(xué)生，廣泛關(guān)注與參與對學(xué)校管理工作的反饋與評議；同時，還要借助社會公眾和媒體的力量。經(jīng)常開展過程性評價和個性化、建設(shè)性的反饋指導(dǎo)。

四是建立學(xué)校管理隊伍的動態(tài)調(diào)整與退出制度

根據(jù)工作任務(wù)的動態(tài)變化和管理人員對崗位的適應(yīng)性與業(yè)績，適時進行崗位調(diào)整。對于工作不夠投入，或者質(zhì)量差、效率低且?guī)椭�后沒有明顯改進的管理者，要敢于突破人事調(diào)整主要依賴換屆的慣例，應(yīng)建立及時調(diào)整機制，真正落實管理干部能上能下、能進能出的制度。

我們相信在全國高校同仁的共同努力和探索下，隨著我國高素質(zhì)管理隊伍建設(shè)制度的日益完善，我國高等教育的管理水平將不斷提升，我國高等教育質(zhì)量必將為國家的發(fā)展做出更大的貢獻。